Desigualdad social y la escuela

La escuela inicialmente impuesta como instrumento de unificación nacional pasa a ser la buscada por las clases trabajadoras cuando advierten de alguna forma, la desigualdad inserta en el nuevo orden e intentan escapar por los caminos social mente aceptados, de la miseria de su condición. La escolarización es una de las formas asumidas por estas tentativas, ya sea como lucha individual o( familiar)  de la mayoría, ya sea como lucha colectiva (a traves de las organizaciones de trabajadores) de una minoría que  consigue llevar la comprensión social hasta el límite histórico de sus posibilidades.
( Patto, María Helena de Souza)  Producao do fracasso escolar, 1993

Alumnos excluidos

 Cuando hablamos de alumnos excluidos  entendemos  que alguien  los dejo afuera del sistema educativo. Ese alguien es el docente  a cargo de su materia, el docente a cardo de la dirección de la escuela, el preceptor, el equipo orientador ,y todos los adultos  que interactúan en la vida escolar del joven. Hay familias que se olvidan por decir de alguna manera, que tienen el 50 por ciento de responsabilidad en la educación de su hijo y el otro cincuenta la escuela.

 Pasa  que cuando  hay  situaciones que nos exigen mas trabajo, tiempo de búsqueda de estregáis , nuevas herramientas, optamos por el camino mas corto, tirando el problema para el otro lado,la familia a la escuela y la escuela a la familia.  Juntos  Seria  lo ideal.la responsabilidad es de la sociedad en su conjunto. Claro que el alumno puede manifestar  rechazo al estudio,  enojo y desinterés. Lo importante es lo que hace el docente con esa actitud del joven  para revertirla- Es mucho mas complicado  que saber contenidos de geografía, matemática o practicas del lenguaje.

No solo es un excluido escolar quien abandona la escuela, sino el que aún estando dentro de ella, queda fuera de los procesos de enseñanza que en ella tiene lugar.

La vulnerabilidad educativa constituye un concepto  fuertemente asociado al de exclusión educativa.)Dabenigno y Ticera)2003, exponen el proceso de vulnerabilidad educativa  como un riesgo de caer en situaciones de déficit , las cuales  posicionan  al sujeto frente a una estructura de oportunidades mas restringida  al verse reducidos los margenes de sus acciones.

El director en una escuela inclusiva

En la escuela primaria, el director,  hoy más que nunca, debe tener una mirada inclusiva ya que se enfrenta a una comunidad multicultural. Sumando a esta realidad el número   cada vez mayor  de alumnos con problemáticas pedagógicas, psicológicas y sociales.
La gestión  es valiosa y positiva para la escuela inclusiva  cuando quien está a cargo se ocupa de que cada uno de los alumnos   permanezcan en la escuela todo el ciclo lectivo y promuevan al curso siguiente  para así continuar sus trayectoria escolares en la edad cronológica correspondiente. 
El alumno que necesita configuraciones de apoyo, acompañante externo maestro integrador debe tener una supervisión para ver si esta recibiendo la ayuda correspondiente.
El alumno con problemas  en la convivencia escolar tendrá que permanecer la jornada  completa teniendo  el director que disponer de las estrategias necesarias para su contención y lograr los aprendizajes propuestos. 
Si los directores de escuela volvieran a las fuentes, las leyes de educación,se encontrarián  varias infracciones en la escuela que conducen,

Enseñanza- aprendizaaje

Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.

Otra implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa.

Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos, y pueden ser utilizados también como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos.

 Como podemos ver es muy importante planificar la tarea docente para acompañar al alumno en su adquisición de aprendizajes, teniendo en cuenta  sus saberes previos,  su contexto social, entre otras cosas.

Enseñanza- aprendizaaje

Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.

Otra implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación significativa.

Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos, y pueden ser utilizados también como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos.

 Como podemos ver es muy importante planificar la tarea docente para acompañar al alumno en su adquisición de aprendizajes, teniendo en cuenta  sus saberes previos,  su contexto social, entre otras cosas.

NO A LA REPITENCIA

       

 La inclusión temprana del niño/a en los procesos educativos de calidad mejora los trayectos educativos posteriores y evita el fracaso escolar.

·         La educación secundaria se ha constituido en la educación básica para la integración social de las nuevas generaciones.

Gabriel Kessler ( 2004), sobre trayectorias vitales de jóvenes que cometieron delitos, distingue, en referencia a la relación de los alumnos con los profesores, cuatro tipos de vínculos:  Alumnos desenganchados

1) Indiferencia     2) Disposicion Estratégica

3)Tensión             4) Humillación

Docentes desenganchados son los que abandonan el salón en medio de la clase,  hablan por celular en clase, repiten los mismos contenidos y actividades.

Los alumnos también ven que hay docentes desenganchados  y de esa manera si, pierden la autoridad, con razón con acciones como pintarse las uñas, mirarse en el espejo pintarse los labios y por supuesto aun peor no  poner orden en el aula y dejar que pase la hora sin trabajar También  escribir solamente en el pizarrón  sin dar una minima explicación del tema nuevo que se quiere transmitir. También pedir trabajos que nunca se piden para su corrección o clases preparadas  que nunca se llegan a exponer… y cuantas otras acciones mas  donde los alumnos ven al docente como desubicado. Wessler diría  desenganchados.

cuando hablamos de educación para la inclusión hablamos  de una escuela abierta a todos.

Esto, es fácil decirlo, si tenemos en cuenta que la institución educativa es solo un edificio al que entran los alumnos y se los matricula a todos sin  distinción de ningún tipo como debe ser.

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El tema es mucho más complejo y entran en juego las políticas educativas del momento.

Cuando comenzamos  a investigar sobre la exclusión escolar, pensábamos  que la responsabilidad mayor recaía sobre el docente a cargo del grupo, pero luego pudimos observar que esto no era así, aunque el docente sea una pieza fundamental, ya que es el que evalúa al alumno, lo guía para que logre sus aprendizajes, no es suficiente. Toda la comunidad educativa es responsable.

Lo que si podemos seguir afirmando es que aun el equipo de Orientación escolar (EOE) es el único recurso técnico para trabajar con un proyecto institucional donde pasa a cumplir un rol más activo y presente con el alumno con dificultades en la convivencia escolar.

No es suficiente realizar entrevistas, orientaciones, acompañamientos eventuales y trámites, para contribuir a la integración.

La escena escolar se torna caótica y desesperanzada para el docente porque él pone en juego sus herramientas pedagógicas sin llegar a buenos resultados. Aquí comienza un camino donde el docente busca soluciones, pide ayuda y encuentra una institución sin respuestas. Escribe observaciones sobre el alumno en clase y en distintos momentos de la jornada escolar, eleva informes al EOE, a la dirección de la escuela.

En este escenario surge un agravante: la familia no acepta la realidad del niño y responsabiliza a la persona del docente a cargo -generalmente se pone en duda su formación- de los problemas que el niño trae a la institución.

Esta situación tiene varias aristas, por un lado, el lógico que el docente se vea desbordado por situaciones nuevas donde no funcionan las estrategias aprendidas en la academia; por otro lado, la familia desconoce que el docente debe buscar diariamente nuevas alternativas, por ensayo y error, sin recetas, y poner en juego herramientas pedagógicas grupales e individuales específicas y originales. 

La cultura es un factor decisivo para enfrentar el problema de la exclusión escolar.

La UNESCO define la cultura  como:” maneras de vivir juntos… moldea nuestro pensamiento, nuestra imagen y nuestro comportamiento. La cultura engloba valores , percepciones, imágenes formas de expresión y de comunicación y muchísimos otros aspectos que definen la identidad de las personas y de las naciones.”

Bernardo Kliksberg dice que la exclusión es un fenómeno complejo y produce el aislamiento de la persona, un descenso de la autoestima personal, daños psicológicos.

Si ponen en marcha  políticas culturales activas, con un respaldo publico fuerte, orientadas a amplios sectores desfavorecidos, la cultura puede ser un camino hacia la inclusión totalmente reforzante de otros caminos.

Lo que puede hacer la participación cultural en devolución de la autoestima de grupos marginados es de mucha relevancia.

Los seres humanos pueden perder todo, pero son portadores de cultura. Incluir activamente en las políticas  culturales a los grupos marginales excluidos, como entre otros indígenas, afro americano, discapacitados, en un camino para devolverles autoestima colectiva. El respeto y la movilización de su cultura revalorizara alas personas y el grupo.

Multicultural

Es básico para transitar por una sociedad en paz  que en la escuela los niños, adolescentes y jóvenes se formen y encuentren  su lugar, sintiéndose integrados  para  que se puedan  ejercitar en lo que van a hacer en la sociedad del mañana, Una escuela donde la aceptación y la tolerancia  sean la base de la convivencia y se fomente el dialogo como medio de resolución de conflictos es el mejor  modelo para una sociedad en paz.

Estamos en la escuela y en la sociedad inmersos en una realidad de multiculturalismo que debe enriquecer los lazos entre los pueblos. Esta realidad de convivir con hermanos  inmigrantes es la oportunidad de crecer enriqueciéndose mutuamente  con las distintas culturas, Pero esto debe  comenzar desde la escuela; sacar rótulos y ver  que cada persona es única y libre de elegir còmo vivir mas allá de su nacionalidad, contribuyendo con su propia historia.

 

Combatiendo la Exclusión Social desde la educación.en todos sus niveles y modalidades.

Si le preguntamos al alumno para qué  asiste a la escuela secundaria de adultos nos dirá que quiere terminar  para tener  mejores posibilidades laborales o estudiar en un nivel terciario o como exigencia de su trabajo actual.

Entonces, su presencia en la escuela está marcando que busca algo, que necesita ayuda para terminar sus estudios teniendo en cuenta su realidad personal. Hay docentes que dicen “Yo evalúo a todos por igual y les doy a todos las mismas oportunidades, no es justo para los demás tener una consideración especial o hacer excepciones”. No se trata de eso. La justicia bien entendida está en darle a cada uno lo que necesita durante su proceso escolar. Si un alumno está imposibilitado de escribir, lo justo es darle la posibilidad de ser evaluado de manera oral,. o quizá si pueda escribir sus trabajos en procesador de texto. A cada  uno lo que necesita. Esto es lo justo. La justicia  dará como resultado La paz.

TALLER LITERARIO PARA NIÑOS EN ZONA NORTE

En abril comenzaremos con nuestros encuentros semanales de Taller literario infantil en la Asociación Civil Prensa Libre, en la nueva sede de Vicente López.

Si querés enterarte y participar avisame por correo  electrónico y te cuento de qué se trata.
cmiazzetta@yahoo,com.ar

Programas de Inclusion

“El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Inclusión Educativa, se propone facilitar el ejercicio al derecho a la educación obligatoria para niños y jóvenes que se encuentran fuera del sistema educativo. De esta Dirección General dependen dos áreas: la Dirección de inclusión y la Dirección de Extensión Educativa y Recreativa. Esta última tiene como finalidad complementar y enriquecer las actividades curriculares y el proyecto institucional de cada Escuela, buscando la inclusión y el bienestar de los alumnos y contribuyendo a la generación de espacios de interacción – vinculación con la comunidad. Promueve las siguientes acciones,ajedrez escolar, vacaciones en la escuela, actividades científicas, teatro escolar, medios en la escuela, formación de espectadores

Las políticas de alcance nacional  que de alguna forma están orientadas a la inclusión, a la igualdad y a la calidad educativa como ser    La Asignación Universal por Hijo (AUH) y el Plan Conectar Igualdad son políticas que  impactan en el sistema educativo como iniciativas positivas

En el caso particular de la asignación universal por hijo es una iniciativa positiva que permite el fortalecimiento del sistema de protección social promoviendo la existencia  y el reconocimiento de derechos para la población mas vulnerable que en tiempos de  crisis son los que mas rápidamente se ajustan quedando expuestos a la inseguridad, inestabilidad y exclusión.

Es una iniciativa comprometida a promover la inclusión educativa,  la inserción de  los niños y jóvenes que se encuentran fuera del sistema educativo. El mayor impacto es el crecimiento  de la matrícula en las escuelas, en especial en el secundario ya que los adolescentes pertenecen a un segmento en el que en los últimos años hubo mas exclusión escolar.

Uno de los grandes desafíos es de retenerlos en la escuela por lo tanto la inclusión es real en tanto y en cuanto los chicos estén, se queden, aprendan y puedan terminar la escuela secundaria.

Hay muchos chicos que están y a los que la asignación les permite continuar con su trayectoria, otros que volvieron y otros en los que nunca han estado;  es por eso que se deben implementar medidas que apunten también al acompañamiento de la trayectoria escolar que presenta dificultad poniendo  en riesgo su continuidad. Una de las grandes criticas a la AUH  Asignación Universal por Hijo es que si bien muchos chicos son inscriptos para percibir dicha asignación y se les controla su asistencia no se les realiza un seguimiento escolar detallado para saber la evolución de cada alumno. Por eso considero que es fundamental trabajar en medidas como las clases de apoyo, en tutorías, en como sostener trayectorias educativas que en muchos casos son interrumpidas, la consolidación del trabajo en red de las escuelas y que tanto el trabajo entre el estado nacional , provincial, etc implementen medidas que apunten a promover el desarrollo de ofertas educativas alternativas, agilizar procesos administrativos e instalar dispositivos pedagógicos que garanticen el acceso, permanencia y finalización de la escolaridad obligatoria.

Igualdad de oportunidades

En una experiencia directa en secundario de adultos  con el rol de MCFYT me sorprendió  que se continúe en esta modalidad con este flagelo  de tener a la repitencia o permanencia en el mismo ciclo  como  posibilidad   pedagógica como correctivo de las faltas de distinto tipo  de los alumnos. Los profesores no tienen la preparación pedagógica suficiente para reconocer y diferenciar a un alumno “ vago” o “irresponsable” de un alumno con necesidades  educativas especiales. Que de hecho ya las tienen al no haber cumplido en el tiempo  que  le correspondía cursar según la edad cronológica.

 Sabemos  que las personas con trastornos escolares o algun tipo de discapacidad, intelectual, sensorial o motora tienen el derecho de ser evaluados en sus exámenes y practicas en todos los niveles de aprendizaje en forma adaptada( con audio,braille, computadoras  especiales entre otras posibilidades. Tienen derecho a tener un maestro de apoyo y textos presentados con especial nitidez y contraste y suficiente ampliación. También se pueden recortar ítemes para entregar de a uno por vez. En el secundario y en la universidad ,también se debe garantizar este derecho que emerge del principio de igualdad de oportunidades.

Claudia María Iazzetta

Lic. en Gestión Y Administración Educativa

 Licenciada   ofrece sus servicios a Instituciones Educativas

1. 

•  asesoramiento a instituciones educativas en el área de la gestión escolar.
• evaluación del desarrollo institucional en sus diferentes dimensiones y situaciones.
•  planificación, ejecución, evaluación y orientación de proyectos institucionales.
• Competencia para la selección, conducción y desarrollo de recursos humanos en el área educativa.
• Incorporación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la gestión educativa. 
•  contactarse para  entrevista a   cmiazzeta@yahoo.com.ar

Violencia escolar- social

Los alumnos son personas

La violencia social surge de la gran desigualdad de oportunidades  que tienen las personas, de llevar una vida digna con acceso a la salud, la educación y el trabajo. En la familia repercute  cuando no hay comunicación y  se reemplaza el diálogo  por la agresión..

Los alumnos son personas no problemas.

Si los chicos (tan erróneamente) llamados “problema”  encuentran en la escuela un espacio útil para prepararse un futuro digno,  tendremos una escuela dinámica, generadora de cambios y sin futuros excluidos.

Ya que en la actualidad, pareciera que algunos docentes no caen en la cuenta de que la repitencia es la matriz natural de la deserción escolar. La repitencia, la deserción, y la exclusión social, en definitiva son las caras de una misma moneda.

Los problemas que presentan los alumnos, en su sentido más amplio, son la manera que estos tienen para llamar la atención de padres, docentes y hasta de la sociedad toda. Son un síntoma.  

En estos casos la escuela debe responder con la contención del alumno, primero, y seguidamente con apoyo profesional y seguimiento del chico, de tal manera que este pueda superar la situación que le ha creado conflictos y se integre al resto del alumnado en la tarea cotidiana.

Integracion Escolar

Siempre se ha tomado la inclusión escolar  como meta  y desafío, pero, sin una mirada integradora de la persona, la mera retención escolar, -a la cual la inclusión queda reducida-, deja a la persona fuera de la sociedad.

Suele otorgársele una vacante a un alumno que repitió o que tiene problemas en el aprendizaje,  y se cree, erróneamente, que de esa manera ya está “integrado”. En realidad no es así, si no se le da a ese alumno en formación, su lugar, en la comunidad educativa. Un lugar valioso, útil, independientemente de las fortalezas y debilidades, que axiológicamente, puedan plantearse sobre su proceso de aprendizaje. Esto significa que se lo tenga en cuenta, se lo llame por su nombre, le hagan señalamientos sobre su conducta  a solas, sin avergonzarlo,  o en el peor de los casos, sin sacarlo de la escuela.

La integración es cambiar la falsa idea del cajón de manzanas buenas con una podrida. Se dice que esta pudre a todas. Este planteo se suele utilizar comparando a los alumnos con manzanas. Pero si renovamos este pensamiento lineal, utilitario y anacrónico observando que cada manzana tiene una función determinada, que no todas van al cajón de la frutería, sino que hay otras que son necesarias para el compost, para mejorar la tierra, que tienen otra función, que no todas son para vender como fruta comestible, nuestra visión se hará más amplia, más rica y más útil. Es el ejemplo más claro para la integración. El trabajo es mayor, porque es más realista, más complejo, más rico, y dará mejores resultados que una enseñanza con mirada parcial, en una sola dirección, como un caballo con anteojeras.

 los docentes suelen tirar el problema afuera de la institución escuela. Se busca a culpables. Como dice Álvaro Marquesi en el libro de Antonio Feltrin, la escuela tampoco tiene la culpa. Simplemente a veces falta la autoridad, la falta de criterios para controlar la clase o a algún alumno en particular.  Si tenemos  que encontrar culpables deberíamos estar todos  adentro, como  comunidad educativa., como sociedad. Padre , alumnos y docentes  son responsables del fracaso escolar, pero los adultos somos quienes debemos educar a nuestros hijos y alumnos. No se pueden dejar afuera a todas las circunstancias extraescolares en  la  que convive el alumno.

¿Deserción o exclusión ?

Luego de años de retención escolar, vemos que aquellos niños en situación de riesgo no han sido integrados porque no han sido aceptados con sus diferencias:  intelectuales, emocionales, sociales, culturales…  Sus diferentes lenguajes y saberes fueron descalificados, invalidados, a favor de un saber escolar que a su vez les resultaba  inútil en sus contextos cotidianos. Pero sobre todo a ellos mismos  no se los reconoció como necesarios, como co-imprescindibles, sino que más bien se los percibió como innecesarios, o, en muchos casos como ruidos molestos, contaminantes, es decir como “problemas de otros”. a quitarse de encima, por parte de la “comunidad escolar”…

 Ese desprecio no los hizo “libres” aunque fueron “quedando libres”, es decir afuera, al margen,  porque ya no tenían interés en concurrir a una escuela en la cual no eran aceptados, integrados.

Nuevo régimen de calificaciones en la escuela

La resolución 1.057 de la Dirección de Educación y Cultura bonaerense propone que los seis niveles del primario se dividan en dos bloques de tres años cada uno, en los que los docentes puedan interactuar para lograr que los alumnos se apropien de los conocimientos en los que fallaron sin tener que repetir de grado.

En este sentido, establece las calificaciones de "Regular", "Bueno" y "Muy bueno" para primer, segundo y tercer grado. El regular es desaprobado.

En tanto para el segundo bloque -cuarto, quinto y sexto grado- el régimen de calificación irá de 4 a 10, donde 4, 5 y 6 equivale a desaprobado.

Nora de Lucia, directora general de Cultura y Educación bonaerense, explicó que los cambios de calificación "tienen el aval de los docentes y del Consejo Federal de Educación" y aseguró que "lo que priorizamos es el saber y no la nota".

"No es que no van a existir los aplazos. Lo que hace (el nuevo régimen) es que si un chico funcionó en todas las áreas menos en una, por ejemplo, lo que hace ese chico no es promover el año sino pasar y tener desde el primer día de clases de marzo un maestro especial durante el tiempo que lo necesite hasta que incorpore todos los aprendizajes", explicó.

Fuentes del área educativa provincial señalaron que en este caso "se establece una escala más aceptable ya que la anterior (de 1 a 10) tenía 6 niveles de desaprobación y 4 de aprobación, lo que generaba distorsiones en la definición de qué es aprobar y qué es desaprobar".

"En la educación primaria es necesario formar a los alumnos como estudiantes, por lo que deben tener posibilidades ante una situación de bajo rendimiento, de lo contrario no es un sistema formativo sino eliminatorio", explicaron las fuentes.

A partir del segundo grado y hasta el sexto habrá un régimen de promoción acompañada para los alumnos que fallaron en los conocimientos de sólo un área específica, por lo cual el niño podrá pasar de grado y adquirir esos aprendizajes que faltaron con el acompañamiento de un docente.

"Hasta las teorías más ortodoxas reconocen que los sistemas de incentivo son más eficaces que los de castigo. La cuestión es salir de esta discusión, entendemos que los chicos tienen derecho de aprender y que la escuela tiene obligación de hacer que lo logren y no hay nada que no pueda ser cambiado si beneficia este aprendizaje", detallaron los voceros.

Este cambio busca "lograr una escuela que no se maneje con la lógica del mercado, premios y castigos, sino con la lógica del Estado, de derechos y responsabilidades", confiaron.

El ministro de Educación, Alberto Sileoni, destacó que el espíritu "es la modificación de algunas pautas de evaluación" y explicó que "hay una Resolución del Consejo Federal de Educación, que es de 2012, que habla de lo que nosotros consideramos que debe ser un camino, que es la promoción acompañada".

"Lo que por supuesto no podemos acompañar, y no es el espíritu de la norma, es que se pase de grado indiscriminadamente y que todo dé igual, nadie quiere que sus hijos pasen de grado sin esfuerzo", explicó el ministro.

La resolución de la provincia de Buenos Aires busca "un camino donde se les pueda dar tiempo a los niños. Algunos piensan que como en el caminotradicional había repitencia, para qué modificar lo que estaba bien, pero no todo aquello del sistema educativo estaba bien", reflexionó.

La provincia "ha modificado la escala de evaluación, lo que no se ha modificado es la exigencia del cumplimiento. Los números no son lo más importante de la disposición sino que se busca promover el aliento a las oportunidades y lograr cada vez más chicos en la escuela aprendiendo", revindicó.

“La medida fue tomada por el Consejo General de Educación y fue mal interpretada, por eso es importante aclararle a los padres y a las madres que envían a sus chicos a la escuela y a toda la opinión pública los alcances de esta medida”, dijo por su parte el jefe de Gabinete bonaerense, Alberto Pérez.

Pérez sostuvo que la resolución “no anula la posibilidad de que se siga aprobando o desaprobando las materias en la escuela pública y privada de la provincia de Buenos Aires ni tampoco la posibilidad de repetir el grado si no se alcanza los aprendizajes suficientes”.

En tanto el gobernador bonaerense, Daniel Scioli, informó que "en la provincia tenemos un compromiso con la inclusión educativa, con bajar los niveles de deserción y generar incentivos y disciplina” y consideró que “hay una distorsión política” sobre los alcances de los cambios que se implementarán en la escuela primaria, difundidos por algunos medios de comunicación. 

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NUEVO REGIMEN DE EDUCACION PRIMARIA

¿Donde está escrito?

A la escuela llegan niños golpeados o accidentados y la maestra debe curarlos. Esto no figura en la planificación anual pero en prioritario. La maestra los tiene que curar. Niños que llegan a la escuela con dolor de cabeza y de panza porque están alimentados deficientemente, o directamente por no haber comido.

La maestra debe dejar los objetivos pedagógicos y buscarles alimento. Y hay más. La maestra, asimismo, debe darles el afecto y la atención que estos niños no reciben en sus casas, esas casas que muchas veces están muy lejos de ser lugares de protección y de contención y mucho menos de presencia de límites.

Los padres y las madres de estas familias son, generalmente, víctimas del abandono social. De niños sufrieron ellos mismos la exclusión y sus padres –los abuelos de los actuales educandos- también sufrieron la misma situación. La exclusión se repitió de generación en generación y los condimentos son similares: desocupación, adicciones, delincuencia.

El niño llega a la escuela y descarga esa pesada mochila llena de violencias. Allí están la falta de atención en las clases, la falta de reconocimiento y respuesta adecuada a los límites, los cambios bruscos de comportamiento. Esta aparente “falta de respeto” hacia toda la comunidad educativa tiene su génesis en este contexto.