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claudiai67 ha compartido un vídeo contigo en YouTube. Explicación científica fisiológica de los efectos de las Drogas más comunes; Cocaína, Nicotina, Cafeína, Cannabis... | |
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Nada más verdadero que la afirmación de que todos somos diferentes.En la naturaleza se convive con la diferencia. En la sociedad tambien.Es deber de todos aprender a tratar y convivir con la diferencia.
jueves, 26 de junio de 2008
"DIA INTERNACIONAL DEL USO INDEBIDO DE DROGAS"claudiai67 te ha enviado un vídeo: "El Efecto de las Drogas."
domingo, 25 de mayo de 2008
claudiai67 te ha enviado un vídeo
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claudiai67 quiere compartir un vídeo contigoDescripción del vídeotener que emigrar de tu pais, y llegar a otro ,en el que en un momento llegas a sentirte parte de el,NO HACE QUE TE OLVIDES DEL LUGAR DONDE NACISTE Y DE TU GENTE. Para aceptar la solicitud de mi amigo, haz clic aquí. Para enviar una respuesta a claudiai67, haz clic aquí. Gracias, | Uso de YouTube Ayuda de YouTube Consulta en el Centro de asistencia respuestas a preguntas habituales. Configuración de tu cuenta Para cambiar tus preferencias, la configuración o la información personal, accede a la sección "Mi cuenta". Notificaciones por correo electrónico Para cambiar o cancelar las notificaciones por correo electrónico de YouTube, accede a la sección "Opciones de correo electrónico" de tu perfil. Notificar spam Si este correo electrónico es spam, notifícalo. |
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Niños victimas de abuso
Realmente es muy furerte ver la mirada de estos niños. Los educadores que estamos diariamente con niños prestemos atenciòn a sus miradas . Denunciemos el abuso de cualquier tipo que pone a los niños en riesgo hasta de perder su vida. Es nuestro deber hablar y no ser còmplices en el silencio.
Nota: Se adjuntó el mensaje reenviado.
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jueves, 24 de abril de 2008
Le damos el pase a otra escuela............
Què manera tan fàcil de resolver los problemas en la convivencia escolar.Cuàntas veces los mismos docentes y/o directivos son quienes provocan en el alumno la violencia????????
Claro. Al sentirse los alumnos rotulados como "pandilleros", por decir de alguna forma, al hablarles con gritos, al mirarlos con rechazo, con miedo, cuando los difaman ante el resto del alumnado( no te juntes con fulano). Se crea un malestar interno, una bronca contenida, sumada a su historia personal , por no sentirse aceptados con sus diferencias. No son delincuentes, no son "faloperos", son chicos que estàn yendo a una escuela para promocionar su año en curso y poder ver un futuro màs pròspero. Los problemas en la convivencia escolar de los alumnos del nivel secundario,pueden dejar excluido a un alumno , que luego serà un excluido social. Es forma de educar de un directivo decirle a un alumno " vos no sos nada"?O pedirle que reflexione y opine y luego ser sancionado por su forma de hablar, de expresarse como puede?
De què inclusiòn hablamos? Es fàcil incluir al que ya està incluido, integrado. El desafìo es incluir a aquel que se resiste que pide a gritos una oportunidad de ser ACEPTADO.
Claro. Al sentirse los alumnos rotulados como "pandilleros", por decir de alguna forma, al hablarles con gritos, al mirarlos con rechazo, con miedo, cuando los difaman ante el resto del alumnado( no te juntes con fulano). Se crea un malestar interno, una bronca contenida, sumada a su historia personal , por no sentirse aceptados con sus diferencias. No son delincuentes, no son "faloperos", son chicos que estàn yendo a una escuela para promocionar su año en curso y poder ver un futuro màs pròspero. Los problemas en la convivencia escolar de los alumnos del nivel secundario,pueden dejar excluido a un alumno , que luego serà un excluido social. Es forma de educar de un directivo decirle a un alumno " vos no sos nada"?O pedirle que reflexione y opine y luego ser sancionado por su forma de hablar, de expresarse como puede?
De què inclusiòn hablamos? Es fàcil incluir al que ya està incluido, integrado. El desafìo es incluir a aquel que se resiste que pide a gritos una oportunidad de ser ACEPTADO.
jueves, 6 de marzo de 2008
La droga, el problema más grave , entre nuestros niños
PARA EL OBISPO CASARETTO LA DROGA SERÁ EL PROBLEMA MÁS GRAVE EN EL PAÍS
Rosario - aICA -FEBRERO 28 - En el marco del Foro Social, Económico y Político realizado el pasado sábado en la ciudad de Rosario, el presidente de la Comisión Episcopal de Pastoral Social y asesor de la Comisión Nacional de Justicia y Paz, monseñor Jorge Casaretto, obispo de San Isidro, advirtió que "la droga será el problema más grave dentro de unos años" si no se proponen acciones concretas para su prevención. Al participar de un acto en el Patio de la Madera junto al gobernador santafesino Hermes Binner, el prelado afirmó que para pensar en una Argentina sin excluidos habrá que trabajar más intensamente en el tema de la solidaridad y la ciudadanía. "La preocupación fundamental de los argentinos -reclamó- debe ser el drama de la exclusión social, ninguno de nosotros puede estar tranquilo mientras exista un solo hermano nuestro excluido, y muchísimo menos esta proporción de pobreza y excluidos del 30%, como lo marcan las cifras nacionales". Frente a este problema y a la necesidad de trabajar más en cuestiones sociales y ciudadanas, monseñor Casaretto recordó que "la provincia no es una responsabilidad del gobernador, como la ciudad no es responsabilidad del intendente, es de todos, y todos deberíamos tener algún tipo de participación en la resolución de los problemas". Tras reiterar que "todavía esta hipoteca social es fuerte y no podemos correr el riesgo de que este avance económico nos haga olvidar de este altísimo porcentaje de hermanos que viven esa dimensión de exclusión social", manifestó la preocupación de la Iglesia por cómo se regula la relación del Estado con la sociedad civil. "Este es uno de los problemas más importantes de la democracia, porque antes los políticos de alguna manera eran las personas más capacitadas, más instruidas y hoy estamos en la sociedad del conocimiento, y el conocimiento está en la sociedad civil. Pero los políticos son los que toman las determinaciones. Estos foros están manifestando un principio de solución, al relacionar al Estado con la sociedad civil", consignó. En tanto, el gobernador Binner destacó el trabajo de la mesa del Diálogo Argentino -que convocó a diferentes sectores del quehacer nacional por iniciativa del entonces presidente Eduardo Duhalde-, porque a su entender "permitió salvar al país en un momento crítico". El mandatario provincial sostuvo que "hay que dejar de pensar en las próximas elecciones para pensar en las próximas generaciones" y coincidió con monseñor Casaretto en la necesidad de trabajar mancomunadamente para eliminar el flagelo de la exclusión social y mejorar la educación como único reaseguro de una cultura del consenso y la cohesión social. Además de unas 1.500 personas, se encontraba presente la totalidad de ministros del gabinete provincial santafesino y un gran número de intendentes de los municipios que conforman la provincia de Santa Fe.
Rosario - aICA -FEBRERO 28 - En el marco del Foro Social, Económico y Político realizado el pasado sábado en la ciudad de Rosario, el presidente de la Comisión Episcopal de Pastoral Social y asesor de la Comisión Nacional de Justicia y Paz, monseñor Jorge Casaretto, obispo de San Isidro, advirtió que "la droga será el problema más grave dentro de unos años" si no se proponen acciones concretas para su prevención. Al participar de un acto en el Patio de la Madera junto al gobernador santafesino Hermes Binner, el prelado afirmó que para pensar en una Argentina sin excluidos habrá que trabajar más intensamente en el tema de la solidaridad y la ciudadanía. "La preocupación fundamental de los argentinos -reclamó- debe ser el drama de la exclusión social, ninguno de nosotros puede estar tranquilo mientras exista un solo hermano nuestro excluido, y muchísimo menos esta proporción de pobreza y excluidos del 30%, como lo marcan las cifras nacionales". Frente a este problema y a la necesidad de trabajar más en cuestiones sociales y ciudadanas, monseñor Casaretto recordó que "la provincia no es una responsabilidad del gobernador, como la ciudad no es responsabilidad del intendente, es de todos, y todos deberíamos tener algún tipo de participación en la resolución de los problemas". Tras reiterar que "todavía esta hipoteca social es fuerte y no podemos correr el riesgo de que este avance económico nos haga olvidar de este altísimo porcentaje de hermanos que viven esa dimensión de exclusión social", manifestó la preocupación de la Iglesia por cómo se regula la relación del Estado con la sociedad civil. "Este es uno de los problemas más importantes de la democracia, porque antes los políticos de alguna manera eran las personas más capacitadas, más instruidas y hoy estamos en la sociedad del conocimiento, y el conocimiento está en la sociedad civil. Pero los políticos son los que toman las determinaciones. Estos foros están manifestando un principio de solución, al relacionar al Estado con la sociedad civil", consignó. En tanto, el gobernador Binner destacó el trabajo de la mesa del Diálogo Argentino -que convocó a diferentes sectores del quehacer nacional por iniciativa del entonces presidente Eduardo Duhalde-, porque a su entender "permitió salvar al país en un momento crítico". El mandatario provincial sostuvo que "hay que dejar de pensar en las próximas elecciones para pensar en las próximas generaciones" y coincidió con monseñor Casaretto en la necesidad de trabajar mancomunadamente para eliminar el flagelo de la exclusión social y mejorar la educación como único reaseguro de una cultura del consenso y la cohesión social. Además de unas 1.500 personas, se encontraba presente la totalidad de ministros del gabinete provincial santafesino y un gran número de intendentes de los municipios que conforman la provincia de Santa Fe.
miércoles, 20 de febrero de 2008
Los maestros , la escuela, según nuestro Obispo Jorge Casaretto
Link corto: http://www.lanacion.com.ar/988496
Comisión Nacional de Justicia y Pazde la Conferencia Episcopal Argentina
www.justiciaypaz.org
4328.0859 int 145
Comisión Nacional de Justicia y Pazde la Conferencia Episcopal Argentina
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viernes, 15 de febrero de 2008
Niños trabajadores
-- Mensaje Original --Enviado por: Luis M. Casado Ledo Fecha:07/08/2006 17:43:52Para: google sindiTítulo: Historia_sobre_los_niños_trabajadores
La agencia posmoderna que se quedó en el '45
07/08/06
Historia sobre los niños trabajadores
Por José Gómez Cerda (*)
Artículos de José Gómez Cerda editados en Rebandas
Rebanadas de Realidad - Santo Domingo, 07/08/06.-
Los horarios de los niños trabajadores
Una de las consecuencias más trágicas del Liberalismo y el Capitalismo ha sido su incapacidad para mantener la familia obrera unificada.
Diariamente millones de niños tienen que salir a trabajar en condiciones infrahumanas. El sistema se aprovecha de ésta situación. Aquellos niños que debieran estar educándose en las escuelas, preparándose para el futuro, deben necesariamente que trabajar para ayudar a mantenerse y ayudar sus hogares.
¿Cómo era el horario de los niños?
La agencia posmoderna que se quedó en el '45
07/08/06
Historia sobre los niños trabajadores
Por José Gómez Cerda (*)
Artículos de José Gómez Cerda editados en Rebandas
Rebanadas de Realidad - Santo Domingo, 07/08/06.-
Los horarios de los niños trabajadores
Una de las consecuencias más trágicas del Liberalismo y el Capitalismo ha sido su incapacidad para mantener la familia obrera unificada.
Diariamente millones de niños tienen que salir a trabajar en condiciones infrahumanas. El sistema se aprovecha de ésta situación. Aquellos niños que debieran estar educándose en las escuelas, preparándose para el futuro, deben necesariamente que trabajar para ayudar a mantenerse y ayudar sus hogares.
¿Cómo era el horario de los niños?
jueves, 14 de febrero de 2008
180 días de clase: 20 % de aumento docente
Si garantizan los 180 días de clases, habrá aumento para los docentes
En vísperas del comienzo de clases, el Gobierno negocia un aumento salarial con los docentes, que podría rondar el 20%. Si bien desde la gestión kirchnerista cada año lectivo llega acompañado de una mejora salarial, esta vez la nota distintiva es la instrucción de la presidenta Cristina Kirchner para que los maestros, a cambio del aumento, se comprometan a cumplir el dictado de 180 días de clases durante el año y a no promover paros.
Aunque todavía no se definió si ese compromiso será por escrito o verbal, la estrategia pone fin a los sucesivos aumentos del piso salarial docente sin condicionamientos ni contrapartidas, que desde 2005 aplicó el gobierno de su marido. Durante la gestión educativa del ministro Daniel Filmus, el salario mínimo docente creció sucesivamente a $ 710, $ 840 y a $ 1040, en marzo pasado.
La exigencia para condicionar el aumento salarial fue transmitida anteayer a los gremios en la reunión paritaria nacional, celebrada en el Ministerio de Trabajo, junto con funcionarios de gobiernos provinciales. El encuentro pasó a cuarto intermedio y se reanudará hoy, a las 16, en la sede de la cartera laboral.
Hasta ahora el Gobierno recibió la pretensión gremial de elevar el piso mínimo de $ 1040 a $ 1400 y no comunicó su oferta, aunque fuentes educativas indicaron que el aumento oscilará entre el 20 y el 25%. Así, el piso mínimo que deberían cumplir todas las provincias pasaría a $ 1300.
En la comisión paritaria se estudiaban dos alternativas: la de máxima, sostenida por el ministro Tedesco, es exigir el compromiso de no hacer paros antes de realizar la oferta. La más conciliadora, propiciada por ministros provinciales, es acordar un incremento escalonado hasta llegar, al promediar el año, a la suma que se acuerde.
Consultados por LA NACION, los cinco gremios docentes nacionales que participan de las negociaciones con el Gobierno mostraron su acuerdo con garantizar el cumplimiento del ciclo lectivo y la calidad de la enseñanza, pero advirtieron que si surgen conflictos con los gobiernos provinciales no dejarán de lado el derecho constitucional de huelga.
"El método de otorgar aumentos a cambio de nada se agotó", dijo ayer a LA NACION una fuente cercana al ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco, al asumir como una decisión sin retorno la nueva instrucción de la presidenta Kirchner. En voz baja, los representantes gremiales admiten que son conscientes de que el aumento salarial sin compromiso alguno es una vía muerta.
Precisamente, uno de los párrafos más recordados del discurso de asunción de la mandataria en el Congreso, hace dos meses, fue el que dedicó a la educación, cuando habló de la necesidad de recuperar la escuela pública y gratuita y reclamó una escuela donde "haya clases todos los días".
El mismo tono, con sensación de reprimenda, utilizó Cristina Kirchner al recibir la semana última al secretario general de la Central de Trabajadores Argentinos (CTA) y ex titular de la Ctera, Hugo Yasky, a quien le expresó personalmente su malestar por la posibilidad de que se desaten conflictos docentes durante su gestión.
La comisión negociadora
Las negociaciones salariales son llevadas adelante por la Comisión Negociadora de la Paritaria Docente Nacional, constituida por decreto.
En ese escenario, mientras el Gobierno intentaba acercar posiciones para avanzar en la regularización de la carrera docente y en una instancia mediadora para actuar en los casos de posibles conflictos docentes en las provincias, los delegados docentes plantearon el reclamo de un aumento del 30% del piso salarial de los maestros.
"La pretensión de $ 1400 es imposible de alcanzar, y los gremios lo saben. A lo mejor se puede llegar a una cifra inferior en forma escalonada", confió anoche un ministro provincial.
Según pudo saber LA NACION, la propuesta de que los gremios se comprometan a garantizar 180 días de clases y evitar los paros surgió de la ministra de Educación de Tucumán, Silvia Rojkes de Temkin. En rigor, se trata de lograr el compromiso de los gremios para cumplir una ley vigente, ya que desde diciembre de 2003 rige la ley de los 180 días de clases, que garantiza en todo el país el cumplimiento del período lectivo, que en la práctica no se aplica en la mayoría de las provincias.
El piso salarial docente fija el sueldo mínimo que deben percibir los maestros que recién se inician en la actividad. Apenas representan el 5% de la planta docente, pero el ajuste de las remuneraciones produce un reacomodamiento en las sucesivas escalas, por lo que finalmente el beneficio del aumento se extiende a todos los educadores.
La actualización del salario docente también repercutirá en los colegios privados, que deberán incrementar los haberes de su personal en la misma proporción. Indirectamente, como se informa por separado, también producirá un alza en las cuotas que deberán pagar los padres.
Por parte del Gobierno integran la comisión negociadora la secretaria de Trabajo, Noemí Rial, y el subsecretario de Planeamiento Educativo, Osvaldo Devries. Por los gobiernos provinciales concurren los ministros de Educación de Buenos Aires (Mario Oporto), Formosa (Olga Comello de Cabrera), Tucumán (Silvia Rojkes de Temkin), La Rioja (Walter Flores) y Chubut (Haydée Romero).
Los representantes gremiales son Stella Maldonado y Francisco Nenna, por la Ctera; Jorge Dobal, por la Asociación del Magisterio de la Enseñanza Técnica (AMET); Leonardo Fellman, por la Confederación de Trabajadores de Argentina (CEA); Sergio Romero, por la Unión Docentes Argentinos (UDA), y Horacio Ghillini, del Sindicato Argentino de Docentes Particulares (Sadop).
Por Mariano de Vedia
De la Redacción de LA NACION
Impacto en los colegios privados
- A pesar de que la Secretaría de Comercio Interior acordó con las entidades que agrupan a los colegios privados mantener en marzo el valor de las cuotas, el inminente aumento salarial a los docentes impactará en los aranceles de los meses siguientes. El incremento no se trasladará a las cuotas en forma directa, sino de acuerdo con el impacto que tendrá en los costos de la institución, para lo cual se tiene en cuenta la cantidad de alumnos, de docentes, no docentes, la antigüedad de ellos, el número de salas, horas de clases y cursos extraprogramáticos y los porcentajes de aportes recibidos del Estado.
martes, 5 de febrero de 2008
otra nota para el blog de Claudia
En nuestra sociedad que cada vez destila más violencia e injusticia social, con docentes mal pagos, sin el prestigio social de épocas pasadas. ¿Qué podemos hacer? ¿Los padres se hacen cargo de este asunto?
¿Se puede frenar el maltrato de chicos contra chicos en la escuela?
En este link hay un video testimonial:
http://www.youtube.com/watch?v=6etF8di9pIs&eurl=http://weblogs.clarin.com/plaza-publica/archives/2008/01/pequenos_hostigadores.html
En Plaza Pública el blog de Clarin se trata el tema:
http://weblogs.clarin.com/plaza-publica/archives/2008/01/pequenos_hostigadores.html
Los referentes más importantes en compra/venta de autos se juntaron:
Demotores y Yahoo!. Ahora comprar o vender tu auto es más fácil.
Visitá http://ar.autos.yahoo.com/
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Benito XVI sobre educación
Ciudad del Vaticano, 30 Ene. 08 (AICA) En una carta, fechada el 21 de enero, dirigida a la diócesis y a la ciudad de Roma sobre la tarea urgente de la educación, Benito XVI opina sobre los problemas más agudos de la educación, especialmente la transmisión de valores, y propone alternativas para responder a la creciente desesperanza de padres y profesores.
La educación, dice el Papa, "parece ser cada vez más difícil. Por eso, se habla de una gran 'emergencia educativa', debido a que a menudo nuestros esfuerzos por formar personas sólidas, capaces de colaborar con los demás y de dar un sentido a la propia vida terminan en fracasos".
Además, agrega, "se habla de una 'fractura entre las generaciones', que ciertamente existe y pesa, pero que es el efecto, más que la causa, de la falta de transmisión de certezas y de valores".
Entre los padres y profesores existe, dice el Papa, "la tentación de renunciar" a la educación "y sobre todo el riesgo de no comprender ni siquiera cuál es su papel. En realidad, existe una mentalidad y una forma de cultura que llevan a dudar del valor de la persona humana, del significado mismo de la verdad y del bien, y en último término, de la bondad de la vida".
Frente a todas estas dificultades, "que no son insuperables", añade el Santo Padre, "¡no teman!". "Los valores más grandes del pasado no pueden ser simplemente heredados; debemos hacerlos propios y renovarlos a través de una decisión personal, que a menudo es costosa".
Benito XVI señala que la educación "necesita sobre todo de la cercanía y de la confianza que nacen del amor". "Sería, por tanto, pobre una educación que se limitase a dar nociones e informaciones, pero que dejase a un lado la gran cuestión acerca de la verdad, sobre todo aquella verdad que puede guiar nuestra vida".
El Papa afirma que uno de los puntos más delicados de la tarea educativa es "encontrar un justo equilibrio entre la libertad y la disciplina", y explica que "la relación educativa es ante todo el encuentro entre dos libertades y la educación lograda es una formación al uso correcto de la libertad".
"Debemos aceptar el riesgo de la libertad, permaneciendo siempre atentos a ayudar a los jóvenes a corregir ideas o decisiones equivocadas", agrega.
"La educación no puede prescindir del prestigio que hace creíble el ejercicio de la autoridad, que se conquista sobre todo con la coherencia de la propia vida", dice el Papa, y subraya cuán "decisivo es el sentido de responsabilidad, en primer lugar personal, si bien hay una responsabilidad que todos compartimos".
En este sentido, Benito XVI observa que "la orientación general de la sociedad en que vivimos y la imagen que transmite en los medios de comunicación ejercen un gran influjo en la formación de las nuevas generaciones, para bien pero a menudo también para mal", y recuerda que "la sociedad no es, sin embargo, una abstracción; la formamos nosotros".
Por último, el Santo Padre se refiere al tema de su última encíclica, la esperanza, como "alma de la educación" y señala que "hoy nuestra esperanza se ve amenazada por distintas partes y corremos el peligro de convertirnos, como los antiguos paganos, en seres humanos 'sin esperanza y sin Dios en este mundo'".
"En las raíces de la educación hay una crisis de confianza en la vida. La esperanza que apunta a Dios no es nunca esperanza solo para sí mismo, es siempre esperanza para los demás: no nos aísla, sino que nos hace solidarios en el bien, nos estimula a educarnos recíprocamente en la verdad y el amor", concluye la carta.+
La educación, dice el Papa, "parece ser cada vez más difícil. Por eso, se habla de una gran 'emergencia educativa', debido a que a menudo nuestros esfuerzos por formar personas sólidas, capaces de colaborar con los demás y de dar un sentido a la propia vida terminan en fracasos".
Además, agrega, "se habla de una 'fractura entre las generaciones', que ciertamente existe y pesa, pero que es el efecto, más que la causa, de la falta de transmisión de certezas y de valores".
Entre los padres y profesores existe, dice el Papa, "la tentación de renunciar" a la educación "y sobre todo el riesgo de no comprender ni siquiera cuál es su papel. En realidad, existe una mentalidad y una forma de cultura que llevan a dudar del valor de la persona humana, del significado mismo de la verdad y del bien, y en último término, de la bondad de la vida".
Frente a todas estas dificultades, "que no son insuperables", añade el Santo Padre, "¡no teman!". "Los valores más grandes del pasado no pueden ser simplemente heredados; debemos hacerlos propios y renovarlos a través de una decisión personal, que a menudo es costosa".
Benito XVI señala que la educación "necesita sobre todo de la cercanía y de la confianza que nacen del amor". "Sería, por tanto, pobre una educación que se limitase a dar nociones e informaciones, pero que dejase a un lado la gran cuestión acerca de la verdad, sobre todo aquella verdad que puede guiar nuestra vida".
El Papa afirma que uno de los puntos más delicados de la tarea educativa es "encontrar un justo equilibrio entre la libertad y la disciplina", y explica que "la relación educativa es ante todo el encuentro entre dos libertades y la educación lograda es una formación al uso correcto de la libertad".
"Debemos aceptar el riesgo de la libertad, permaneciendo siempre atentos a ayudar a los jóvenes a corregir ideas o decisiones equivocadas", agrega.
"La educación no puede prescindir del prestigio que hace creíble el ejercicio de la autoridad, que se conquista sobre todo con la coherencia de la propia vida", dice el Papa, y subraya cuán "decisivo es el sentido de responsabilidad, en primer lugar personal, si bien hay una responsabilidad que todos compartimos".
En este sentido, Benito XVI observa que "la orientación general de la sociedad en que vivimos y la imagen que transmite en los medios de comunicación ejercen un gran influjo en la formación de las nuevas generaciones, para bien pero a menudo también para mal", y recuerda que "la sociedad no es, sin embargo, una abstracción; la formamos nosotros".
Por último, el Santo Padre se refiere al tema de su última encíclica, la esperanza, como "alma de la educación" y señala que "hoy nuestra esperanza se ve amenazada por distintas partes y corremos el peligro de convertirnos, como los antiguos paganos, en seres humanos 'sin esperanza y sin Dios en este mundo'".
"En las raíces de la educación hay una crisis de confianza en la vida. La esperanza que apunta a Dios no es nunca esperanza solo para sí mismo, es siempre esperanza para los demás: no nos aísla, sino que nos hace solidarios en el bien, nos estimula a educarnos recíprocamente en la verdad y el amor", concluye la carta.+
martes, 22 de enero de 2008
LA ESPERANZA ADELANTE
TENGO ESPERANZA
QUE ALGÚN DÍA NO MUY LEJANO
TODOS LOS NIÑOS DE MI PAÍS
PUEDAN JUGAR,
PUEDAN COMER,
PUEDAN ESTUDIAR.
Y SUS PADRES PUEDAN TRABAJAR
PARA VIVIR CON DIGNIDAD.
AHORA CONFIAMOS Y APOYAMOS A CRISTINA FERNÁNDEZ
TRATEMOS DE HACER REALIDAD LA INCLUSION SOCIAL.
QUE ALGÚN DÍA NO MUY LEJANO
TODOS LOS NIÑOS DE MI PAÍS
PUEDAN JUGAR,
PUEDAN COMER,
PUEDAN ESTUDIAR.
Y SUS PADRES PUEDAN TRABAJAR
PARA VIVIR CON DIGNIDAD.
AHORA CONFIAMOS Y APOYAMOS A CRISTINA FERNÁNDEZ
TRATEMOS DE HACER REALIDAD LA INCLUSION SOCIAL.
sábado, 19 de enero de 2008
Los niños no deben trabajar,es tiempo de aprender y jugar
Es increíble ver las noticias todos los días con la cantidad de niños trabajando en el cartoneo y otras cosas callejeras. Los adultos cartoneros los necesitan porque son una mano más para el trabajo que hacen, y a veces a los más pequeños los llevan para sensibilizar a la sociedad..........Pero quién se ocupa concretaamente de estos niños que vemos trabajando, ahora en el verano bajo el sol, en vez de estar jugando?
No quiero seguir viendo niños que trabajan en mi país...... quiero verlos jugar y estudiar.
Quien se suma y propone alguna manifestación contra el Trabajo Infantil??????????????
Los carteles de los sindicatos y el estado son muy emotivos sobre el tema . Las fotos muy bien sacadas....... pero con eso no hacemos nada........
Mándenme propuestas.......... YO estoy presente.
No quiero seguir viendo niños que trabajan en mi país...... quiero verlos jugar y estudiar.
Quien se suma y propone alguna manifestación contra el Trabajo Infantil??????????????
Los carteles de los sindicatos y el estado son muy emotivos sobre el tema . Las fotos muy bien sacadas....... pero con eso no hacemos nada........
Mándenme propuestas.......... YO estoy presente.
viernes, 18 de enero de 2008
jueves, 17 de enero de 2008
Docente argentino comprometido como educador
En esta etapa de receso escolar de verano, te viene bien, compañero docente, actualizarte sobre la realidad educativa de nuestro país y de latinoamérica .
Te ayudaré con algunos temas para guiar tu estudio.
Te ayudaré con algunos temas para guiar tu estudio.
- " Educación para el trabajo en los países Andinos"Elaborado por la OEI
- "Palabras Cruzadas, Profesores y alumnos opinan sobre la escuela secundaria" Trabajo de Investigación de Inés Dussel.Fundación Santillana
- " Los Equipos de Orientación en la prevención del fracaso escolar" Tesis de Diana Fernández de la UDESA
domingo, 6 de enero de 2008
Educar & Instruir
La Instrucción forma parte de la Educación. Aunque la instrucción focaliza el esfuerzo en el mensaje, su fin ùltimo es la Educación. Es la realización de actividades y evaluación de aprendizajes efectuado por uno o más docentes o educadores.
Por educación entendemos el conjunto de acciones y de ejemplos mediante los cuales los adultos se proponen alcanzar el pleno desarrollo de la personaldad de los niños y adolescentes para integrarlos a la cultura adulta.
Podemos decir que la Educación tiene que ver con la formación integral de una persona teniendo en cuenta los valores que moldean su personalidad. pero debemos preguntarnos.. Transmitimos valores, en las clases los docentes?Frente a los disvalores , cómo actuamos?
En la escuela de gestión pública se transmiten valores? Hay que mandar a los hijos auna escuela confesional para que reciba educación en valores?
Por educación entendemos el conjunto de acciones y de ejemplos mediante los cuales los adultos se proponen alcanzar el pleno desarrollo de la personaldad de los niños y adolescentes para integrarlos a la cultura adulta.
Podemos decir que la Educación tiene que ver con la formación integral de una persona teniendo en cuenta los valores que moldean su personalidad. pero debemos preguntarnos.. Transmitimos valores, en las clases los docentes?Frente a los disvalores , cómo actuamos?
En la escuela de gestión pública se transmiten valores? Hay que mandar a los hijos auna escuela confesional para que reciba educación en valores?
domingo, 23 de diciembre de 2007
Feliz Navidad!!!!!!!!!!
Tengamos presente al levantar nuestras copas a cada uno de los niños sufrientes de este mundo, pidamos por ellos, para que todos los adultos hagamos valer sus derechos. Alcemos nuestro corazón a Jesús que nace y pidamos PAZ, SALUD y AMOR.
FELICIDADES!!!!!!!
FELICIDADES!!!!!!!
miércoles, 19 de diciembre de 2007
Niños trabajadores II
En 1819 se prohibió, en Inglaterra, el trabajo de los niños menores de 9 años de edad, en la industria textil.
En 1833, en Inglaterra, se prohibió el trabajo de niños menores de 9 años.. Los niños entre 9 y 13 años trabajaran con un horario de 8 horas de trabajo, los de 13 y 18 años un horario de 12 horas de trabajo.
En 1836, en Alemania se prohíbe el trabajo en las fábricas a los niños menores de 9 años de edad, y los que estaban entre 9 y 16 años debían trabajar 10 horas al día, no podían hacer trabajo nocturno.
En 1841, en Francia, se prohibió el trabajo de los niños menores de 8 años en la manufactura, fábricas y talleres con motores mecánicos o de fuerza continua, y en toda fábrica que agrupara más de 200 obreros en un solo taller.
En 1842, en Inglaterra se prohibió el trabajo en las minas para las mujeres y los niños menores de 10 años.
En 1844 en Inglaterra se prohibió el trabajo nocturno a las mujeres y a los jóvenes obreros menores de 18 años, también se estableció un horario para las mujeres de 12 horas al día: un horario para los niños menores de 13 años, con 7 horas diarias de trabajo, y un ley contra los accidentes de trabajo de las mujeres trabajadoras.
En 1847, en Inglaterra se estableció un horario de 10 horas de trabajo para los niños de 13 a 18 años y para las mujeres trabajadoras.
En 1853 , en Alemania se prohibió , por una legislación laboral, el trabajo de los niños menores de 12 años, en las fábricas; de 12 a 14 años tenían horario limitado a 6 horas al día, con obligación de estudiar 3 horas diarias en las escuelas.
En 1875, en Inglaterra habían 118.000 niños menores de 13 años que trabajaban en la industria textil.
En 1891 en Alemania se prohibió el trabajo productivo a los niños menores de 13 años.
Testamentos
Veamos algunos testamentos de esta situación en el siglo XIX, en países ricos, que demuestra lo inhumano del sistema capitalista y del liberalismo económico.
Los niños deshollinadores de chimeneas
La mayoría de las chimeneas primitivas eran pequeñas, median menos de un pié cuadrado por dentro. Algunas firmas ofrecían “niños pequeños, para deshollinar chimeneas pequeñas”, para esto utilizaban niños de 3 y 4 años de edad, entre ellos muchos eran robados.
A veces los niñitos eran introducidos cuando las chimeneas todavía estaban calientes, muchos sufrían quemaduras mortíferas, otros se perdían dentro de las cañerías y morían asfixiados.
La pérdida de la vida y la tuberculosis eran las consecuencias más corrientes de los “niños deshollinadores”, muchos tenían quemaduras, llagas, infecciones, la falta de cuidados médicos y sanitarios agravaba más la situación.
Informe del Comité Sadler, Inglaterra 1831
En el año 1831, en Inglaterra se rindió el Informe del Comité Sadler, sobre el trabajo de los niños en Inglaterra, que en una de sus partes dice, al referirse a esa condición:
El trabajo de los niños en las Hilanderías de Algodón:
“Esos niños entran en la fabrica a las 5 o 6 de la mañana y no la abandonan sino entre las 7 ó 8 de la noche, encerrados durante catorce horas en los talleres, en medio de una atmósfera sofocante de 75 a 80 grados Fahrenheit. Sin reposo, salvo a las horas de la comida: a lo sumo una media hora para el desayuno, por la mañana y una hora para el desayuno.
Para los niños, las horas de reposo no son regulares: 3 o 4 días por semana, significan solamente un cambio de tarea en lugar de vigilar una máquina en marcha, cuando está en “ descanso”, entonces el niño debe limpiar una maquina detenida o recoger derechos de algodón, obligado, mientras trabaja, a comer bocados en medio del polvo.
No hay asientos; sentarse es contrario al reglamento. Desde 15 horas por día, la jornada de los niños se prolonga más todavía durante los periodos de actividad industrial.
En ciertas fábricas, los niños trabajan regularmente, desde las 3 y media de la mañana hasta las 9 y media de la noche, en verano; además, dos veces por semana tienen que trabajar toda la noche.
Los industriales más humanos se contentan con hacerlos trabajar sólo...16 horas. No se logra de los niños un esfuerzo tan prolongado más que por el terror.
Cualquiera que sea su cansancio, los niños deben llegar por la mañana a la hora precisa, de lo contrario son cruelmente castigados.
...Un niño que volvía a su casa a las 11 de la noche, debió levantarse a las 2 de la madrugada, por tener el castigo que le esperaba si llegaba tarde al trabajo, y cansado como estaba se arrastró hasta la puerta de la fabrica.
En ciertos establecimientos, raramente pasa una hora sin oírse los gritos que los golpes arrancan a los niños. A veces los mismos padres pegan a sus hijos para evitar los castigos más brutales, en las fábricas se les golpea con una pesada barra de hierro (el billyroller); suele ocurrir también que un niño rendido por el sueño se resbale bajo la maquina y quede mutilado para toda la vida.
Por la noche, la fatiga se vuelve insoportable que los niños preguntan con frecuencia que hora es, ansiosa de saber cuanto tiempo va a durar su suplicio.
Un día un niño preguntó a su padre:
“Papá, que hora es?. El padre le respondió, las siete de la tarde, y el niño respondió: Todavía dos horas antes de la nueve?...No podré llegar hasta esa hora.
Con el corazón oprimido los padres tienen que llevar a sus hijos a las fábricas, no pueden hacer otra cosa. Si no hacen trabajar a sus hijos se mueren de hambre. Sólo tienen derecho al socorro público, “ley de los pobres”, los padres que ponen sus hijos a trabajar en las fábricas.”
Informe del Dr. Villarmé
Según el Informe de Villarmé, sobre la situación de los niños, en Lyon, Francia, en 1840:
“Niños muy pequeños son ocupados en el torno destinado a los carretes mecánicos de las máquinas de tejer: allí constantemente encorvados, sin movimientos, sin posibilidad de respirar aire puro y libre, contraen irritaciones que se convierten en afecciones de tumores”.
“Sus débiles miembros se deforman, y su espina dorsal se desvía. Esos niños se agotan y desde sus primeros años, son los que sueles ser siempre débiles y enfermizos, otros niños son ocupados en hacer girar ruedas que ponen en movimiento largos mecanismos para devanar; la nutrición de los brazos se hacer a expensa de sus piernas y estos pequeños desdichados tienen a menudo los miembros inferiores deformados”
“Niños que permanecen 16 y 17 horas trabajando de pie, en una habitación cerrada, sin cambiar de sitio o de actitud.
No es un trabajo a destajo, es una tortura: se les aplica este trabajo a niños de 6 a 8 años, mal alimentados, mal vestidos, obligados a recorrer desde las 5 de la mañana, la larga distancia que les separa de los talleres, a la cual se agrega, por la noche, el regreso desde los mismos talleres. La consecuencia de ellos es una mortalidad excesivamente elevada”.
“Es preciso ver a esta muchedumbre de niños flacos, desencajados, cubiertos de harapos, que con lluvia y barro van descalzos, llevando en la mano ( y cuando llueve , debajo de su ropa, que por el aceite que ha caído de los telares se ha vuelto impermeable), el pedazo de pan que ha de alimentarles hasta su regreso”.
Los niños trabajadores de Sicilia
“Imaginen que ustedes caminan sobre los cráteres de esos volcanes apagados, en forma de anfiteatro, que se extienden alrededor de la ciudad de Calanissetta, en el centro mismo de Sicilia.
Montículos de piedras amarillentas, hileras de losas de azufre, hornos humeantes aparecen a sus miradas; y por allí cerca, disimulado, bajo una pequeña construcción de piedra, un agujero hecho en el suelo.
Acérquese y fíjense ustedes con sus ojos de esta sorprendente abertura y descubrirán ustedes a la luz del día que penetra por la boca de la mina, en las entrañas de la tierra, una larga escalera semidestruida, formada por peldaños dispuestos alternativamente a uno y a otro lado, y que se pierde en el fondo tenebroso de la mina a 300 metros, e incluso más profundidad, en algunos casos no hay escaleras algunas, sino un declive del que no se ve el fin.
Los niños obreros se emplean para descender ese declive o esa escalera y para subirla catorce veces al día, cargados con peso agotador.
Un capataz compra los niños a familias más pobres, o mejor dicho, los toma como prendas de préstamo ( empeñados) por 50 o 100 francos que da a las familias, estipulando que tiene derecho a servirse de los niños mientras su familia no puede devolver la suma prestada, lo cual muy pocas veces puede hacerlo.
Las pobres criaturas, trabajando bajo el látigo del amo, llegan sin aliento, jadeantes, doblados bajo el enorme peso, sollozando de desesperación llegan a la superficie, y cuando han descargado su saco, se echan al suelo, agotados, para recomenzar tras algunos instantes, su terrible faena.
El saco se va grabando, por así decirlo, en la espalda de la víctima. Poco a poco las costillas de la criatura se hunde, el pecho se contrae, aparece una joroba por delante o por detrás, los miembros se agarrotan y el rostro adquiere ese aire enfermizo y caquéctico que equivale a una sentencia de muerte.
Imposible de ver estos desdichados sin sentirse embargado de piedad, vergüenza y espanto. Sus horribles fisonomías se fijan en la memoria como un remordimiento, y el deber se renueva cada vez que se habla de ello o se piensa en ellos.
No se puede imaginar un espectáculo más triste y más bárbaro que este sacrificio premeditado contra la más tierna infancia, sacrificio sin parangón en las costumbres de la humanidad más primitiva.”
Adolfo Moned
“Veamos todos los días como los jefes de taller abusan de la necesidad del pobre para obligarle a un trabajo excesivo que arruina a la vez el espíritu, el alma y el cuerpo.
Vemos a verdaderos chiquillos trabajar en fábricas desde las seis de la mañana hasta las diez de la noche, con apenas tiempo para comer y dormir...”
Poema de Víctor Hugo
A dónde van todos estos chiquillos
de los cuales ni uno solo ríe,
y esos dulces seres pensativos, enflaquecidos por la fiebre,
esas niñas de ocho años que vemos andar sola?
...Van a trabajar quince horas en las fábricas
van a hacer eternamente, desde el alba hasta la noche,
en la misma prisión, el mismo movimiento.
Jamás pueden detenerse, jamás podrán jugar.
Y que palidez! La ceniza está en sus mejillas:
Apenas apunta el día ya están fatigados...
Maldito sea el trabajo odiado por las madres!
OH Dios! Maldito sea, en nombre del mismo trabajo.
En nombre del mismo trabajo, santo, fecundo, generoso
que hace libre al pueblo y feliz al hombre.
Congreso de beneficencia
“Nosotros hemos introducido medios de distracción para los niños trabajadores.
Les enseñamos a cantar durante el trabajo y a cantar igualmente trabajando: estos les distrae y le permite aceptar con valor esas DOCE HORAS DE TRABAJO que son necesarias para procurarse los medios de subsistencia.”
El industrial belga, Sr. Scrive, en el Congreso de Beneficiensa 1857, Bruselas, Bélgica.
Extracto del Libro: CRONOLOGIA DEL SINDICALISMO INTERNACIONAL (1801-2001), de José Gómez Cerda.
En 1833, en Inglaterra, se prohibió el trabajo de niños menores de 9 años.. Los niños entre 9 y 13 años trabajaran con un horario de 8 horas de trabajo, los de 13 y 18 años un horario de 12 horas de trabajo.
En 1836, en Alemania se prohíbe el trabajo en las fábricas a los niños menores de 9 años de edad, y los que estaban entre 9 y 16 años debían trabajar 10 horas al día, no podían hacer trabajo nocturno.
En 1841, en Francia, se prohibió el trabajo de los niños menores de 8 años en la manufactura, fábricas y talleres con motores mecánicos o de fuerza continua, y en toda fábrica que agrupara más de 200 obreros en un solo taller.
En 1842, en Inglaterra se prohibió el trabajo en las minas para las mujeres y los niños menores de 10 años.
En 1844 en Inglaterra se prohibió el trabajo nocturno a las mujeres y a los jóvenes obreros menores de 18 años, también se estableció un horario para las mujeres de 12 horas al día: un horario para los niños menores de 13 años, con 7 horas diarias de trabajo, y un ley contra los accidentes de trabajo de las mujeres trabajadoras.
En 1847, en Inglaterra se estableció un horario de 10 horas de trabajo para los niños de 13 a 18 años y para las mujeres trabajadoras.
En 1853 , en Alemania se prohibió , por una legislación laboral, el trabajo de los niños menores de 12 años, en las fábricas; de 12 a 14 años tenían horario limitado a 6 horas al día, con obligación de estudiar 3 horas diarias en las escuelas.
En 1875, en Inglaterra habían 118.000 niños menores de 13 años que trabajaban en la industria textil.
En 1891 en Alemania se prohibió el trabajo productivo a los niños menores de 13 años.
Testamentos
Veamos algunos testamentos de esta situación en el siglo XIX, en países ricos, que demuestra lo inhumano del sistema capitalista y del liberalismo económico.
Los niños deshollinadores de chimeneas
La mayoría de las chimeneas primitivas eran pequeñas, median menos de un pié cuadrado por dentro. Algunas firmas ofrecían “niños pequeños, para deshollinar chimeneas pequeñas”, para esto utilizaban niños de 3 y 4 años de edad, entre ellos muchos eran robados.
A veces los niñitos eran introducidos cuando las chimeneas todavía estaban calientes, muchos sufrían quemaduras mortíferas, otros se perdían dentro de las cañerías y morían asfixiados.
La pérdida de la vida y la tuberculosis eran las consecuencias más corrientes de los “niños deshollinadores”, muchos tenían quemaduras, llagas, infecciones, la falta de cuidados médicos y sanitarios agravaba más la situación.
Informe del Comité Sadler, Inglaterra 1831
En el año 1831, en Inglaterra se rindió el Informe del Comité Sadler, sobre el trabajo de los niños en Inglaterra, que en una de sus partes dice, al referirse a esa condición:
El trabajo de los niños en las Hilanderías de Algodón:
“Esos niños entran en la fabrica a las 5 o 6 de la mañana y no la abandonan sino entre las 7 ó 8 de la noche, encerrados durante catorce horas en los talleres, en medio de una atmósfera sofocante de 75 a 80 grados Fahrenheit. Sin reposo, salvo a las horas de la comida: a lo sumo una media hora para el desayuno, por la mañana y una hora para el desayuno.
Para los niños, las horas de reposo no son regulares: 3 o 4 días por semana, significan solamente un cambio de tarea en lugar de vigilar una máquina en marcha, cuando está en “ descanso”, entonces el niño debe limpiar una maquina detenida o recoger derechos de algodón, obligado, mientras trabaja, a comer bocados en medio del polvo.
No hay asientos; sentarse es contrario al reglamento. Desde 15 horas por día, la jornada de los niños se prolonga más todavía durante los periodos de actividad industrial.
En ciertas fábricas, los niños trabajan regularmente, desde las 3 y media de la mañana hasta las 9 y media de la noche, en verano; además, dos veces por semana tienen que trabajar toda la noche.
Los industriales más humanos se contentan con hacerlos trabajar sólo...16 horas. No se logra de los niños un esfuerzo tan prolongado más que por el terror.
Cualquiera que sea su cansancio, los niños deben llegar por la mañana a la hora precisa, de lo contrario son cruelmente castigados.
...Un niño que volvía a su casa a las 11 de la noche, debió levantarse a las 2 de la madrugada, por tener el castigo que le esperaba si llegaba tarde al trabajo, y cansado como estaba se arrastró hasta la puerta de la fabrica.
En ciertos establecimientos, raramente pasa una hora sin oírse los gritos que los golpes arrancan a los niños. A veces los mismos padres pegan a sus hijos para evitar los castigos más brutales, en las fábricas se les golpea con una pesada barra de hierro (el billyroller); suele ocurrir también que un niño rendido por el sueño se resbale bajo la maquina y quede mutilado para toda la vida.
Por la noche, la fatiga se vuelve insoportable que los niños preguntan con frecuencia que hora es, ansiosa de saber cuanto tiempo va a durar su suplicio.
Un día un niño preguntó a su padre:
“Papá, que hora es?. El padre le respondió, las siete de la tarde, y el niño respondió: Todavía dos horas antes de la nueve?...No podré llegar hasta esa hora.
Con el corazón oprimido los padres tienen que llevar a sus hijos a las fábricas, no pueden hacer otra cosa. Si no hacen trabajar a sus hijos se mueren de hambre. Sólo tienen derecho al socorro público, “ley de los pobres”, los padres que ponen sus hijos a trabajar en las fábricas.”
Informe del Dr. Villarmé
Según el Informe de Villarmé, sobre la situación de los niños, en Lyon, Francia, en 1840:
“Niños muy pequeños son ocupados en el torno destinado a los carretes mecánicos de las máquinas de tejer: allí constantemente encorvados, sin movimientos, sin posibilidad de respirar aire puro y libre, contraen irritaciones que se convierten en afecciones de tumores”.
“Sus débiles miembros se deforman, y su espina dorsal se desvía. Esos niños se agotan y desde sus primeros años, son los que sueles ser siempre débiles y enfermizos, otros niños son ocupados en hacer girar ruedas que ponen en movimiento largos mecanismos para devanar; la nutrición de los brazos se hacer a expensa de sus piernas y estos pequeños desdichados tienen a menudo los miembros inferiores deformados”
“Niños que permanecen 16 y 17 horas trabajando de pie, en una habitación cerrada, sin cambiar de sitio o de actitud.
No es un trabajo a destajo, es una tortura: se les aplica este trabajo a niños de 6 a 8 años, mal alimentados, mal vestidos, obligados a recorrer desde las 5 de la mañana, la larga distancia que les separa de los talleres, a la cual se agrega, por la noche, el regreso desde los mismos talleres. La consecuencia de ellos es una mortalidad excesivamente elevada”.
“Es preciso ver a esta muchedumbre de niños flacos, desencajados, cubiertos de harapos, que con lluvia y barro van descalzos, llevando en la mano ( y cuando llueve , debajo de su ropa, que por el aceite que ha caído de los telares se ha vuelto impermeable), el pedazo de pan que ha de alimentarles hasta su regreso”.
Los niños trabajadores de Sicilia
“Imaginen que ustedes caminan sobre los cráteres de esos volcanes apagados, en forma de anfiteatro, que se extienden alrededor de la ciudad de Calanissetta, en el centro mismo de Sicilia.
Montículos de piedras amarillentas, hileras de losas de azufre, hornos humeantes aparecen a sus miradas; y por allí cerca, disimulado, bajo una pequeña construcción de piedra, un agujero hecho en el suelo.
Acérquese y fíjense ustedes con sus ojos de esta sorprendente abertura y descubrirán ustedes a la luz del día que penetra por la boca de la mina, en las entrañas de la tierra, una larga escalera semidestruida, formada por peldaños dispuestos alternativamente a uno y a otro lado, y que se pierde en el fondo tenebroso de la mina a 300 metros, e incluso más profundidad, en algunos casos no hay escaleras algunas, sino un declive del que no se ve el fin.
Los niños obreros se emplean para descender ese declive o esa escalera y para subirla catorce veces al día, cargados con peso agotador.
Un capataz compra los niños a familias más pobres, o mejor dicho, los toma como prendas de préstamo ( empeñados) por 50 o 100 francos que da a las familias, estipulando que tiene derecho a servirse de los niños mientras su familia no puede devolver la suma prestada, lo cual muy pocas veces puede hacerlo.
Las pobres criaturas, trabajando bajo el látigo del amo, llegan sin aliento, jadeantes, doblados bajo el enorme peso, sollozando de desesperación llegan a la superficie, y cuando han descargado su saco, se echan al suelo, agotados, para recomenzar tras algunos instantes, su terrible faena.
El saco se va grabando, por así decirlo, en la espalda de la víctima. Poco a poco las costillas de la criatura se hunde, el pecho se contrae, aparece una joroba por delante o por detrás, los miembros se agarrotan y el rostro adquiere ese aire enfermizo y caquéctico que equivale a una sentencia de muerte.
Imposible de ver estos desdichados sin sentirse embargado de piedad, vergüenza y espanto. Sus horribles fisonomías se fijan en la memoria como un remordimiento, y el deber se renueva cada vez que se habla de ello o se piensa en ellos.
No se puede imaginar un espectáculo más triste y más bárbaro que este sacrificio premeditado contra la más tierna infancia, sacrificio sin parangón en las costumbres de la humanidad más primitiva.”
Adolfo Moned
“Veamos todos los días como los jefes de taller abusan de la necesidad del pobre para obligarle a un trabajo excesivo que arruina a la vez el espíritu, el alma y el cuerpo.
Vemos a verdaderos chiquillos trabajar en fábricas desde las seis de la mañana hasta las diez de la noche, con apenas tiempo para comer y dormir...”
Poema de Víctor Hugo
A dónde van todos estos chiquillos
de los cuales ni uno solo ríe,
y esos dulces seres pensativos, enflaquecidos por la fiebre,
esas niñas de ocho años que vemos andar sola?
...Van a trabajar quince horas en las fábricas
van a hacer eternamente, desde el alba hasta la noche,
en la misma prisión, el mismo movimiento.
Jamás pueden detenerse, jamás podrán jugar.
Y que palidez! La ceniza está en sus mejillas:
Apenas apunta el día ya están fatigados...
Maldito sea el trabajo odiado por las madres!
OH Dios! Maldito sea, en nombre del mismo trabajo.
En nombre del mismo trabajo, santo, fecundo, generoso
que hace libre al pueblo y feliz al hombre.
Congreso de beneficencia
“Nosotros hemos introducido medios de distracción para los niños trabajadores.
Les enseñamos a cantar durante el trabajo y a cantar igualmente trabajando: estos les distrae y le permite aceptar con valor esas DOCE HORAS DE TRABAJO que son necesarias para procurarse los medios de subsistencia.”
El industrial belga, Sr. Scrive, en el Congreso de Beneficiensa 1857, Bruselas, Bélgica.
Extracto del Libro: CRONOLOGIA DEL SINDICALISMO INTERNACIONAL (1801-2001), de José Gómez Cerda.
lunes, 10 de diciembre de 2007
Perspectivas y desafíos para la inclusión socio-educativa y laboral de jóvenes y adultos
Según los datos de la Dirección de Informática y Planeamiento Educativo bonaerense, en el conurbano bonaerense la deserción escolar creció y en los últimos seis años se duplicaron los repitentes entre los estudiantes secundarios. Estos datos reflejan una problemática compleja que no es causada únicamente por cuestiones económicas.
El desafió entonces es fortalecer espacios donde los jóvenes puedan construir un proyecto propio y sentirse acompañados en estos trayectos de inclusión socio educativa y laboral.
Desde la articulación de las experiencias educativas de las redes diocesanas de Cáritas San Isidro con la Dirección General de Cultura y Educación, estámos llevando adelante un trabajo cogestionado para promover mayormente la inclusión socio educativa de jóvenes y adultos de las organizaciones comunitarias. Entre otros proyectos está la creación de dos secciones de educación secundaria semipresencial con especialidad en desarrollo de organizaciones comunitarias.
Si bien, desde el año 1985 venimos trabajando en el marco de un convenio a través del cual desarrollamos acciones de Formación Profesional en 20 comunidades, con un total aproximado de 1900 adolescentes, jóvenes y adultos por año, es importante también la función de los coordinadores, que asumen el desafío de la articulación de los equipos de trabajo, la vinculación laboral, el desarrollo de los proyectos que permiten profundizar este ejercicio de derecho a la educación, la salud, el trabajo, la concreción de proyectos de vida, en búsqueda de equidad social.
Encuentro
Para profundizar más aun el intercambio y el planteo de propuestas, desarrollamos un encuentro el día 30 de agosto, en la sede de la JUREC, contando con la participación de autoridades provinciales de la Dirección general de escuelas, particularmente, de la Dirección de adultos y Formación Profesional.
Con las imágenes de fondo de los jóvenes y adultos en los talleres de capacitación laboral, produciendo, aprendiendo, impulsando la vida, nuestro Vicario General P.Jorge Luis Lagazio, nos manifestó la importancia de seguir en este rumbo. Cerró el encuentro con motivadoras palabras el Director de Adultos y Formación profesional de la provincia, Profesor Gerardo Bacalini, quien, desde su experiencia de vida y de compromiso desde la función pública valorizó la importancia de esta construcción comunitaria, para seguir promoviendo todos estos desafíos en nuestros barrios. (Publicado en la revista Buenas Nuevas de Cáritas)
Coordinadora Área Trabajo María Fernanda Roigt
areadetrabajo@caritassanisidro.org.ar
4575-4225 / 4266 int.33
El desafió entonces es fortalecer espacios donde los jóvenes puedan construir un proyecto propio y sentirse acompañados en estos trayectos de inclusión socio educativa y laboral.
Desde la articulación de las experiencias educativas de las redes diocesanas de Cáritas San Isidro con la Dirección General de Cultura y Educación, estámos llevando adelante un trabajo cogestionado para promover mayormente la inclusión socio educativa de jóvenes y adultos de las organizaciones comunitarias. Entre otros proyectos está la creación de dos secciones de educación secundaria semipresencial con especialidad en desarrollo de organizaciones comunitarias.
Si bien, desde el año 1985 venimos trabajando en el marco de un convenio a través del cual desarrollamos acciones de Formación Profesional en 20 comunidades, con un total aproximado de 1900 adolescentes, jóvenes y adultos por año, es importante también la función de los coordinadores, que asumen el desafío de la articulación de los equipos de trabajo, la vinculación laboral, el desarrollo de los proyectos que permiten profundizar este ejercicio de derecho a la educación, la salud, el trabajo, la concreción de proyectos de vida, en búsqueda de equidad social.
Encuentro
Para profundizar más aun el intercambio y el planteo de propuestas, desarrollamos un encuentro el día 30 de agosto, en la sede de la JUREC, contando con la participación de autoridades provinciales de la Dirección general de escuelas, particularmente, de la Dirección de adultos y Formación Profesional.
Con las imágenes de fondo de los jóvenes y adultos en los talleres de capacitación laboral, produciendo, aprendiendo, impulsando la vida, nuestro Vicario General P.Jorge Luis Lagazio, nos manifestó la importancia de seguir en este rumbo. Cerró el encuentro con motivadoras palabras el Director de Adultos y Formación profesional de la provincia, Profesor Gerardo Bacalini, quien, desde su experiencia de vida y de compromiso desde la función pública valorizó la importancia de esta construcción comunitaria, para seguir promoviendo todos estos desafíos en nuestros barrios. (Publicado en la revista Buenas Nuevas de Cáritas)
Coordinadora Área Trabajo María Fernanda Roigt
areadetrabajo@caritassanisidro.org.ar
4575-4225 / 4266 int.33
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